语文到底该学什么？语文学习的目标是什么，这一直是备受争议的话题。今天，我们做一个简单的教材对比：我们手头有中美两本语文书。咱们现场比较：两者有什么不同。看完比较，相信你会对“如何规划孩子语文学习”有更多角度的理解。

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我们用经典的美国加州语文教材 Reading Wonders（6年级） 和人教版小学6年级语文课本，做了一次中美同年级语文课本比较。结果发现，两国课本至少有五大不同，差异背后，反映了两国语文教育目标的不同。

#1 课本体量大不同

6年级Wonders，厚厚两大本，一本是主教材，就是我们通常理解的语文课本；一本叫阅读文集，是和课本全面配套的正式阅读材料。主教材有475页，阅读文集有525页，加起来近1000页的学习和阅读量。

人教版现行《小学语文6年级教材》分上下两册，加起来350页左右，开本比Wonders 主教材小一些。

中国语文课本简短，大量功夫要花在课本之外，对老师、家长、学生要求比较高；美国课本，基本上跟着走下来，就足够了。

#2 课文体裁大不同

6年级 Wonders里有30篇课文，60%属于非虚构类内容。

Expository - 事实说明文章（ 9篇，30%）

Realistic Fiction - 现实虚构故事（ 4篇，13%）

Historial Fiction - 历史虚构故事（ 4篇，13%）

Narrative nonfiction - 非虚构故事（3篇，10%）

Informational and Persuasive Article - 信息和说服型文章（3篇，10%）

Poetry - 诗歌（3篇，10%）

Biography - 传记（2篇，6.7%）

Drama - 戏剧（1篇，3.3%）

Myth - 神话（1篇，3.3%）

其中最吃重的是 Expository，也就是咱们这里通常说的“科普文”；通常我们所看到的知识型的、信息型、说明型的文字，都属于这个范畴。

根据美国教纲，学生语文学习的一个重要目标就是有能力理解复杂的 informational text（信息型文字）。6年级课文承载了不少自然科学和社会科学方面的“知识型”内容。

比如这篇 The Science of Silk，讲丝绸的起源、历史上人类如何不断改进丝绸制作技术。

相比之下，中国6年级课本题材要“浪漫”得多，主要由散文、古诗词、故事等虚构类内容构成。我们翻遍了上下两册课本，几乎找不到一篇少有感情色彩或观点灌输、以呈现事实为主的文章。

人教版第一篇课文，叫《山中访友》，散文，2页多一点。

#3 语文基本功训练方向不相同

两种课本最显著的差别，就是：读完一篇课文，孩子们该学些什么？

我们开始来看两国6年级课本的第一课。先来看人教版里孩子读完课文后做什么，这是《山中访友》后的学习要点，不到1页篇幅：

这里的关键词是：朗诵、背诵、抄写、感情 ... 这篇课文，以及几乎所有其它课文，后面的学习要求差不多都是这样的：

1、有感情地朗读，背诵，甚至默写课文

2、让学生体会课文里的“深刻内容”、“丰富感情”、“人生启示”

3、分析文章哪些描写方法用得好；抄写美词美句

4、往往是给一个比较开放的主题或方向，要求孩子练习口头或笔头作文

总之，对范文读得细致一些，要体会作者的感情，注意修辞；至少在课本上，这节课就算结束了。

再来看看 Wonders 里孩子读完课文后学什么；每篇课文后都有6页的指导 ...

1、教孩子学习一项阅读理解策略（Comprehension Strategy）；这里，结合课文（text evidence）要学的阅读策略是 visualize（如何将文字内容视觉化）。

2、教孩子学习一项阅读理解技巧（Comprehension Skill）；这里，用可视化图表（Graphic Organizers) 结合课文分析出一个故事的主要元素：人物、场景、情节 ...

3、学习和课文有关的题材或文体知识（Genre）。这里，学的是什么叫 Realistic Fiction（现实性小说），让孩子从课文里找到能说明这是一篇 Realistic Fiction 的文字证据（text evidence）

4、学习一项词汇理解策略（Vocabulary Strategy），这里学的一项技巧是 Sentence Clues，阅读的时候如果遇到不认识的词，如何从句子上下文推测出这个单词的含义。

#4 写作训练方法不相同

Wonders每个单元，都有写作技能学习（writing trait），在编写上体现了“会读、才会写”的作文学习思路。

首先是作为读者，孩子们应该注意到课文里使用的一项写作方法或技巧。这篇讲的是如何为文章开头（Strong Openings）。

然后，让孩子从 作者角度出发，看看一篇练习 Strong Openings 的小作文，看看原文是怎样的，做了什么修改，体会为什么会有这样的修改 ...

就写作训练本身来说，人教版6年级课本里也有不少写作训练，一般一组4篇课文后会出现一个口语交际 -习作练习：

或者这样的，完全让孩子自由表达 ...

可以看出，两国课本在写作教学上的思路是完全不一样的。

美国人讲究方法论，把写作当做一个普通人通过一定训练可以完成的事情；学习写作，是有结构、体系的。

而中国课本好像更鼓励孩子成为一个“多情善感”的文艺少年。作文，更多强调的是美的感叹，情感的表达（到高年级后也许是符合高考应试的表达）。

这里，还是要“代表”一下童年时代深受作文困扰的大小儿童们发一句牢骚。

其实，我们的生活需要浪漫、想象，让孩子学会用优美的语言表达自己细腻的情感，本身也没错，但是这里有两个问题：

1、这个年龄的孩子们，尤其是男孩子，很难这么“多愁善感”，多数只能“为赋新词强说愁”；

2、没有方法论的指导，技能的训练，大多数孩子还是无法面对作文这件事儿，觉得没话说，有话也不知道从何说起，很头疼，头疼到老 ...

所以，也许我们可以借鉴一些美国人在写作上的“实用主义”，多教孩子一些具体的方法，少逼着他们对着一株草，一朵花发表感想。

#5 语文教育目标不相同

美国语文以“阅读理解和写作表达”为核心，目标是让学生具备必要的知识和技能，为今后升学、就业、面对全球竞争做好准备，明确了体现了一种“学以致用”的实用主义精神。

所以，在6年级Wonders里，我们看到教材特别强调训练学生对复杂文字的解读能力。无论是阅读理解，还是写作表达，或者是思考讨论，都是有方法可循、按部就班往前走的一种节奏。

这背后的逻辑是什么呢？因为人类绝大部分的知识，都是通过各种题材、各种难度的文字来表现的；而阅读的根本目的，就是获取知识。这就是为什么培养孩子的阅读理解能力是国外小学教育核心的原因。这里，阅读的目标可不限于文学欣赏，而是让一切知识学习成为可能。

相比之下，中国语文教育的目标有些含糊。

意识形态以外，我们更多的似乎是希望孩子们培养文学鉴赏能力，训练优美的文辞使用和情感表达。我们把学语文这件事“孤立”了；学语文，没有和阅读能力培养紧密结合起来，更没有和训练思考能力，学习各种社会科学、自然科学知识结合起来。

一句话，我们的语文教育还“不够实用”。

但是，因为两国语文教育的目标是不同的，所以很难说哪种教育更好；不过，对于我们大多数孩子来说，成为一个善于抒情和修辞的文学家并不是一个选项；而成为一个具有很强理解和表达能力的人，应该更有现实意义。

这就回到了根本：学语文，我们到底该学什么？

基础教育阶段，孩子们要学12年中小学语文；花了这么多时间，我们是否在用正确的方法学习有用的知识和技能，这是我们大家都要认真思考的问题。

希望对这个问题有看法的各路专家、老师、学生、家长，都来参与讨论，让孩子的语文学习变得更有意义！

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